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| 表3：分科测验考试范围 |
（四）主要入学管道招生条件
四种大学入学管道中，繁星推荐与特殊选才属少量招生，大多数学生主要以申请入学或分发入学管道进入大学。申请入学重在参采学习历程、其他表现或校系自办甄试项目，因此仅使用学科能力测验（X）成绩；分发入学重在简单一致，仅采计入学考试成绩， 因此可同时使用学科能力测验（X）与分科测验（Y）成绩，2022学年度以分科测验代替过去的指定科目考试。基于尊重大学校系招生选才自主性，在各个多元入学管道内，大学可自定义使用不同入学考试成绩的项目与组合。如表2所示。
可以看出，申请入学以参采考生综合学习表现为重点，重视学生学习历程，呼应“新课程纲要”的多元适性，综合评量考生能力。在进入第二阶段的甄试后，综合学习表现（P）至少须占50％，学生学习历程应占相当比例。分发入学完全采计入学考试中学科能力测验（X）、分科测验（Y）与术科考试的成绩，由校系自定义采计考试科目组合。采计科目的成绩可加权计算。
二、高中育才理念的变革
台湾近年来在高中阶段进行了多项课程、教学和学习方面的改革。主要表现为：
（一）信息化和数字化时代学生学习由被动转变为主动
随着信息科技的进步与数字化的发展，教育传输方式与内容日新月异，获得知识的方式发生很大变化，学生的学习逐渐由被动学习变成互动学习，进而进入自主学习。被动学习模式的特点是：教育传输的内容与方向单一，学生直接接收老师所传授的课程知识和内容，每个学生的受教模式统一；互动学习模式的特点是：随着计算机、简报、光盘、影音教材、网络等多媒体和科技元素进入教学现场，教育传输的内容与方向成为多元，教学方式形成学生对老师、老师对学生、双向互动。自主学习模式的特点是：运用各种数字工具，学习打破时空限制，颠覆传统校内外教学模式，教育内容不再固定，学生成为学习的主导者。在此信息化多媒体时代的背景影响下，高中育才发生改革。
（二）台湾实施以核心素养为课程发展主轴的十二年国民教育“新课程纲要”
随着十二年国民教育实施，绝大多数的一般学校，已开始在原来的高中课程纲要与教材中，以不同的课程与教学，持续协助差异化逐年扩大的学生。以核心素养为课程发展主轴的“新课程纲要”指出，核心素养是指一个人为适应现在生活及未来挑战，所应具备的知识、能力与态度；在学习上，强调不宜以学科知识及技能为限，而应关注学习与生活的结合，透过实践力行而彰显学习者的全人发展。因此，高中将进一步推动教学能够以学习者为中心，学校的课程发展，除了保证“新课程纲要”中必修科目的基础学力之外，须透过必修课程的分层分级与选修科目的开课设计，真实地响应学生个别化与差异化学习的需求。
2019课纲主导的理念是主张适性扬才、成就每一个学生，落实以核心素养为导向的通识与全人教育。其与各大学校系最有关者为普通高中课程。普通型高级中等学校课程架构包括“部定”必修、选修；校订必修、选修、团体活动及弹性学习时间。
高中在育才方面进行较大的改进：⑴在“部定”和“校订”的课程设计和学分方面，学校需依实际条件就授课年段、学期或周数进行弹性开设。⑵发展校本特色课程。⑶选修总学分在54-58弹性范围内调整。学校重视适性辅导机制。⑷重视学生自主学习。弹性学习时间每周在1-3学分。⑸有关学历历程方面的改革：学生需修习“跨领域科目专题”、“实作（实验）”或“探索体验”等课程类型的相关课程至少合计4学分。为保有基本核心能力及专题实作的机会，应符合相关学习历程的规定。⑹毕业最低学分数为150学分成绩及格，其中“部定”必修及校订必修至少需102学分且成绩及格；同时选修学分至少需修习40学分且成绩及格。
（三）加强大学选才与高中育才的衔接：高中明确未来大学选育的多元能力及性格特质
未来大学多元入学招考途径中要求选育多元化的人才，调整目的维持认知能力幷增加了肢体（可强调身体素养，如体育舞蹈音乐的需求）与技术发展（如工程类型科系需求）。明确大学选育人才多元能力的具体要求和内容。如多元能力包括：认知能力、心理动作能力、体能、感官能力、基本技能、跨功能技能等。认知能力具体有：敏锐创造；语文理解与表达；逻辑推理；数理科学；记忆诠释； 快速知觉与总结；空间定向；同时多任务；专注力。各项能力的分类下还有具体的行为表现指标。如认知能力中的“语文理解与表达”指能透过语文理解他人想法形成特定概念，且能说明特定想法或因果关系。
在选育人才特质方面的改革：调整目的是将相似性质高的项目简化。调整效益为强化学习投入与改变，弱化固有的特征。注重学生的内外向表现，要主动积极、乐群敬业。情绪性方面注重自信肯定，开朗活泼。友善性表现为亲和接纳、合作互动。严谨性为坚毅负责、深思力行。开放性指探究冒险、变通开创。比如探究冒险具体包括常乐于探索未知事物、能够容忍陌生情境，乐于把困难视为一种挑战，在探索、挑战未知中偏好看见自己的成长。
（四）强化高中推荐高中生入学的条件和操作规范
高中育才中一个重要的任务是对在高中具有优异成绩和特殊才能的学生进行推荐。以“繁星推荐”招收途径为例，按照“繁星推荐”的条件进行资格审查和推荐。“繁星推荐”系指考生经由就读的高级中等学校推荐，且其参加当学年度学科能力测验、当学年度或前两学年度内的高中英语听力测验及当学年度术科考试成绩通过大学校系检定标准，依大学设置的招生条件分发录取的入学方式。
“繁星推荐”在招生简章中明确规定了推荐报名资格的学习科目的条件要求、 “在校学业成绩”全校排名百分比符合大学规定。严格规定了高中“繁星推荐”的办理程序。应成立推荐委员会，幷依本规定及招生简章订定推荐原则(含成绩处理、推荐资格、推荐顺序等审定原则)及程序等有关规定，经该推荐委员会议通过，校内公布后审慎办理。根据大学依学系（学程）特性分学群或不分学群招生，每学群可选填志愿数不得少于该学群参加校系数的二分之一。高中依各大学设定的招生条件，要分学群推荐符合资格的学生至多各二名，惟就同一名学生仅限推荐至一所大学的一个学群，幷排定推荐至同一所大学学生的优先级。
三、优化大学入学考试科目
台湾2022年以来在大学入学考试科目上的改革，主要实施的是将原来的指定科目考试简化为分科测验，减少了考试科目。台湾 “大考中心”办理的分科测验旨在评量考生关键学科能力，成绩主要作为分发入学使用。采用分发入学管道招生的校系，可依其特色及需求，就学测六个考科、分科测验七个考科当中，采计某些考科，以考试成绩选才。分科测验的考试科目包括：数学甲、物理、化学、生物、历史、地理、公民与社会共七考科，考生可自由选考。各科测验成绩均采级分制。
（一）测验目标
“新课程纲要”是以核心素养为主轴而设计，核心素养承续过去课程纲要的基本能力、核心能力与学科知识。为呼应上述核心素养理念，幷藉由不同的评量方式，测量出考生的学习成果，分科测验的测验目标系以2019“新课程纲要”中的“学习内容”与“学习表现”为依据，包含以下四个方向：测验考生所具有的学科能力；测验考生衔接大学教育而所具有的进阶学科知能；测验考生能于不同的情境中整合运用进阶学科知识、解决问题的能力；测验考生的阅读理解、图表判读、证据运用、逻辑推论、分析评价、表达说明等能力。
（二）测验时间和范围
分科测验各考科的测验时间均为80分钟。2022学年度起，分科测验各考科均依据2019“新课程纲要”命题，测验范围如表3。
［表3：分科测验考试范围］
（三）题型与计分
分科测验各考科的题型可包括：选择题型（单选题、多选题）、选填题型（仅数学甲）、混合题型与非选择题型。混合题型是指同时包含选择（填）题与非选择题的题型，为题组形式。各题型的比重，由各考科依其特性而定。
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